在过往的天才教育中，不乏有很难负压而轻生的神童：12岁湖北女神童覃瑶，两岁上学，12岁被保送进重点高中，却因不堪来自各界的重压跳水自溺。神童不可能一手擎天，更撑不起爸爸妈妈师长压给他们的那份重负。家有神童，如何解决？
培养神童到底为了哪个？
我身边有个朋友是哈佛大学中国比较文学博士，儿子Dylan3岁时被测出来IQ高于普通人，拥有神童特质。在刚得知DylanIQ超常时，她曾携带儿子到一个天才儿童中心学习，其中的一门课程是有关西方艺术和文化。专家用了很多名画家的卡片，反复展示这类画的作者、出生年月和国家。久而久之，当她单独出示某张作品的时候，Dylan就能正确说出作品、画家等等细节。就是这次培训让Dylan母亲如梦初醒：事实上每一个孩子都有天才的一面，早期儿童教育的特点是：反复、反复再反复。从色、形、音、动等方面提升对孩子眼、鼻、耳、嘴、手脚触觉（5bigsenses）等方面的刺激，积沙成塔，早期常识就是如此产生的。那爸爸妈妈为什么要开发早慧？是为了孩子将来的学习还是爸爸妈妈亲的虚荣心？培养一个天才的意义在哪儿？Dylan母亲向自己提问。
早期，我在教婴幼儿教育子上也走过弯路。Dylan母亲回忆说，在儿子5岁以前，由于孩子超前的学习力，不可以适应固有些学前教育内容。我就和5个母亲们一块，在家里给儿子开起了小灶。结果，我发现Dylan在5岁时已表现出些微的不合群，虽然学习超前但心智发育不完善。于是，Dylan母亲借着全家移居中国的契机，有意让孩子融入普通学生的学习生活；让他与同龄的伙伴一块玩耍，规定天天回家至少在户外玩一小时；带他周游世界，发展眼界陶冶情操。我发现儿子比以前快乐了，再也不会因现在所同意的常识滞后而对学习缺少兴趣，他很认可目前作为一个普通适龄儿童的状况。Dylan母亲如此描述他儿子现在的生活和学习状况。
培养神童必须要超前越级吗？
其实，把神童练习成特立独行于普罗大众以外，并给予他们超前于心智发育之上的特殊教育，已被很多发达国家的教育体系觉得是违反自然规律的反式教育，因此被常见摒弃。譬如，比利时教育部门与天才儿童的父母达成协议，不倡导天才儿童特殊化。由于天才儿童尽管在某方面超出同龄孩子，但在身心发育上他们仍应遵循儿童成长发育的常规，应该历程童年，拥有童趣和童心。所以融入正常的教育体制比隔离式的天才教育更合理，脱轨的结果只能让神童的童年如孤雁离群，在成长过程中一定出现很多性格和心理疾病。
培养神童就是激起潜能
Dylan母亲强调，她坚持培养一个适龄开心的孩子，但这并不等于舍弃对Dylan天才的挖掘。做爸爸妈妈的用心地去针对性地教孩子，与孩子玩，所有重点就是激起孩子的潜能。在这点上Dylan母亲很同意美国对于天才教育的定位：创造一种适合的环境，让孩子的早慧才能自然流露，这不同于中国背负重压式的智商开发和强制性的应试教育。同时，美国的学校会为早慧的学生找出他们的专长，并就此专长提供比普通班学生更深入、更具备挑战性的课程，在深度和广度方面最大限度地激起学生的潜能。除此之外，美国的天才教育特别看重激起神童们在常识学习以外的其它综合素质的潜能，比如培养独立能力、团队协作、创造力等，领导才能也是其中一个要紧的方面。总结起来，西方较适当的做法是，创造自然的环境，用潜移默化的引导来挖掘和培养天才；对有早慧征兆的孩子实行保护和有目的性的补充教育。
Dylan母亲的婴幼儿教育小帖士：
1.早期儿童教育的特点是：反复、反复再反复。从色、形、音、动等方面提升对孩子眼、鼻、耳、嘴、手脚触觉（5bigsenses）等方面的刺激。积沙成塔，早期常识就是如此产生的。
2.当常识积累到了一定量，经过点拨，聪明孩子就会掌握推理，举一反三，说出或作出好像只有成人才能达到的话或事。
3.而当孩子的常识面扩大到一定量时，他就能自我地去发展新的学习天地。
4.一个智商发育充沛的孩子相对于其它顺其自然的孩子当然看上去天才和超前。而这种超前假如不继续培养就会伴随孩子的成长和其他正常儿童常识的积累而失去优势，不再那样超前。
5.真的的天才是没的。任何孩子都有成为天才潜能。而超前进步的能力是可以培养的。重点在于爸爸妈妈的用心程度和自己肯定的文化修养。
